校本研究的困境
萍萍
“为了学校，基于学校，在学校中”是“校本”最具有代表性的特征。随着我国基础教育改革的不断深入和扩展，校本研究以自身的优势代替传统研究获得了教师的认可。在湖北省教科所所进行的校本研究中，各县市中小学都积极参与***验，但在校本研究中存在着一些亟待解决的问***。
(一)主体意识。在传统研究中，教育理论者占据着研究话语，语言和理论都***度抽象化，远离教师的日常的教育教学实践，从而教师参与科研的意识淡薄，教育理论与教学实践之间的隔阂越来越大。校本研究就是要弥补传统的教育理论研究的不足，彰显教师的主体地位和自身的意义，还教师的的话语权，这是它的特色所在。它追求教师对自己的教育教学活动进行反思，教师作为校本研究的主体，不是被动的参与，而是主动地参与，教育研究成为教师自身需求。省教科所研究人员到学校组织校本研究时，部分教师参与意识不强。个别学校把参与校本研究作为教师年终***核指标之一时，研究人员发现这些学校的教师参与率才***一些。即使在这些学校中，也存在着部分教师只是应付了事，走走过场。教师在做校本研究时显得很被动，把行动研究作为一项任务来完成。
（二）同伴互助。校本研究非常强调同伴互助，特别是课***组的人员之间的合作分工。同伴互助既包括年长和年幼老师之间的代际帮助，也包括学科与学科，年级与年级之间的互助。在传统的教育研究中，往往强调专家的指导与讲授。这种帮助受到多种条件的限制。一方面，教育专家的数量和质量有限，教育专家不能随叫随到；另一方面，教育专家脱离教学实践，他们的理论容易和中小学教师的教学实践出现断裂，理论缺乏指导意义。由于“同伴”都处于教学第一线，他们都有相同的经历，共同话语比较多，克服了专家帮助的限制。同伴互助提倡教师之间的交流与思想的碰撞，身边的同事就是自己的老师，可以不脱离岗位影响正常教学的情况下，发现自我的不足，学习先进的教学方法，提***自我的素质和理念，既“省时又省力”。省教科所研究人员在中小学教师的同伴互助中发现以下问***。第一，保留经验型的。部分优秀教师总是保持沉默，或者自己在教学中积累的经验作为看家本领保留，只是交流一些大众的做法。如此一来，教师之间的同伴互助不能起到应有的作用，教师从中学不到急切需要的东西，导致同伴互助流为形式。第二，部分教师不虚心请教，认为同行能会的我都会。行动研究是一种新的研究方式，它需要教师的学习。在这种学习过程中，年轻教师的学习能力和适应能力要强一些，那些以前优秀的教师就面临着挑战。这些优秀教师如何放下架子向年轻教师学习需要一段时间。传统的教育研究虽然有很多弊端，但在这种研究模式下，已经有一批中小学教师适应了这种培训方式，他们已经学会了教育专家的话语，认为只有教育专家配做教师。这种观念阻碍了同伴互助。
（三）专业引领。校本研究在强调同伴互助时，并没有抛弃教育专家的作用，专业人员也要辅助参加，进行专业的引导和参与，但并不是领导的替代。以往的专业指导，是专家彻头彻尾地讲授，是把自己的先进的教育理论让教师理解和接受，专家成为了教师培训的主体，而教师却成了专家理论的容器，并且讲授的内容由专家确定。而在校本研究中，专家要退居一线，其作用是引领，而不是代替教师的选择。校本研究的内容、范围、深度及要实现的目标都由自己根据学校的教育教学实际来确定，与教师的教学实践密切相关。省教科所的研究人员改变以往角色，只是以辅助的角色参加，作为一个旁听者。结果发现有的学校讨论难以开展，教师不能发现教育教学中存在着的问***，难以对以往的教学进行反思。或者讨论的问***集中于怎样教学生之类的教法，而对如何让学生积极参与教学发挥学生的主动性很少涉及。在传统的教育研究中，部分教师已经习惯了研究者出讨论***，问***式的研究，对自己成为研究者还很难适应。在这种情况下，研究者的专业引领容易成为专业替代，代替中小学教师选择研究内容。
（四）学校的认可：校本研究是适应新课改而出现的教育研究方法，凸现教师的主动性和积极性，应该适应广大中小学。但是省教科所的研究人员发现，校本研究在小学开展得比较好，但在中学开展的一般，特别是***中阶段。校本研究与素质教育两者实施的效果***度相关。这与***中面临着***压力有关。
校本研究在实施中遇到的上述阻力，除了教育体制上存在着的一些外部原因，如***指挥棒，教师的评价机制等，还有一方面的内在原因，那就是传统的教育研究已经“培养”了一批教师，他们习惯了那种填鸭式的培训方式，习惯了教育专家的理论话语，懒得对自己的教学实践进行反思，不愿向身边的同伴学习。研究人员改变了研究方式，但是中小学教师来适应这种新的研究方式还需要时日。
（根据2005年4月11日基教中心座谈会内容整理）
